湖南歷年教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試題及解析

湖南歷年教師資格證考試中學(xué)教育心理學(xué)試題及解析有哪些呢？不知道的小伙伴來(lái)看看小編今天的分享吧!

1．20世紀(jì)60年代至70年代，教育心理學(xué)形成了獨(dú)立的理論體系，并注重與教育實(shí)際相結(jié)合。這一時(shí)期是教育心理學(xué)的（　?。?/p>

A．初創(chuàng)時(shí)期

B．成熟時(shí)期

C．發(fā)展時(shí)期

D．完善時(shí)期

【精析】B教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)時(shí)期：①初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前)；②發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20～50年代)；③成熟時(shí)期(20世紀(jì)60、70年代)；④完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)。

2．埃里克森認(rèn)為，l2～18歲個(gè)體的心理社會(huì)性任務(wù)是發(fā)展（　?。?/p>

A．自主性

B．主動(dòng)性

C．自我同一性

D．勤奮感

【精析】C依據(jù)埃里克森的發(fā)展階段理論，l2～18歲為自我同一性對(duì)角色混亂階段，發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。

3．乘坐校車時(shí)，系好安全帶就可以中止刺耳的提示噪音，這種強(qiáng)化屬于（　?。?/p>

A．負(fù)強(qiáng)化

B．正強(qiáng)化

C．替代強(qiáng)化

D．自我強(qiáng)化

【精析】A負(fù)強(qiáng)化是指通過(guò)移除個(gè)體希望避開(kāi)的刺激來(lái)增強(qiáng)某一行為或反應(yīng)的過(guò)程。

4．根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，下列選項(xiàng)中屬于缺失需要的是（　?。?/p>

A．自我實(shí)現(xiàn)的需要

B．自尊的需要

C．認(rèn)知的需要

D．審美的需要

【精析】B馬斯洛將生理的需要、安全的需要、歸屬和愛(ài)的需要、尊重的需要?dú)w為缺失性的需要，將自我實(shí)現(xiàn)需要?dú)w為成長(zhǎng)性的需要。后來(lái)新增的認(rèn)知的需要、審美的需要也是成長(zhǎng)性需要。

5．高中階段學(xué)生關(guān)于“元素周期表”的學(xué)習(xí)，深化了他們對(duì)初中階段“元素化合物”等知識(shí)的理解，這種遷移屬于（　?。?/p>

A．順向正遷移

B．順向負(fù)遷移

C．逆向負(fù)遷移

D．逆向正遷移

【精析】D一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用的遷移稱為正遷移。逆向遷移是指后面的學(xué)習(xí)影響著前面學(xué)習(xí)所形成的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)，使原有的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)發(fā)生一定的變化，使之得到充實(shí)、修正、重組或重構(gòu)等。

6．下列選項(xiàng)中屬于陳述性知識(shí)的是（　?。?/p>

A．學(xué)習(xí)的定義

B．產(chǎn)品的使用說(shuō)明

C．汽車駕駛方法

D．問(wèn)題解答思考過(guò)程

【精析】A由于反映活動(dòng)的側(cè)面不同。知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)也叫描述性知識(shí)，是個(gè)人具備有意識(shí)地提取線索因而能直接陳述的知識(shí)。 程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)人缺乏有意識(shí)地提取線索而只能借助于某種作業(yè)形式間接推測(cè)其存在的知識(shí)，它主要用來(lái)解決“做什么”和“怎么做”的問(wèn)題。

7．在操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，當(dāng)動(dòng)覺(jué)反饋已經(jīng)成為動(dòng)作程序的調(diào)節(jié)器時(shí)，技能的學(xué)習(xí)就進(jìn)入到了（　?。?/p>

A．定向階段

B．模仿階段

C．熟練階段

D．整合階段

【精析】D在操作整合階段，視覺(jué)控制不起主導(dǎo)作用，逐漸讓位于動(dòng)覺(jué)控制。

8．為了鞏固學(xué)習(xí)的效果，小明每天放學(xué)回家后，將當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容給爸爸媽媽講一遍，這種學(xué)習(xí)策略是（　?。?/p>

A．尋求他人支持策略

B．復(fù)述策略

C．時(shí)間管理策略

D．監(jiān)控策略

【精析】B小明將當(dāng)天內(nèi)容講給爸爸媽媽聽(tīng)以鞏固知識(shí)，采用的是復(fù)述策略，本題會(huì)誤選尋求他人支持策略，尋求他人支持策略是在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)尋求幫助。

9．某學(xué)生過(guò)分害怕貓，教師先讓他看貓的照片，談?wù)撠?，再讓他看籠子里的貓，并接近貓，最后讓他摸貓，抱貓，消除對(duì)貓的恐懼反應(yīng)，教師對(duì)該生所采用的行為矯正方法是（　?。?/p>

A．理性情緒法

B．自我控制法

C．松弛訓(xùn)練法

D．系統(tǒng)脫敏法

【精析】D系統(tǒng)脫敏法的具體做法是治療者與求診者共同設(shè)計(jì)出一個(gè)能引起恐懼感的由輕到重的恐懼事物分級(jí)表，然后要求求診者在放松的狀態(tài)下逐級(jí)訓(xùn)練，想象恐 懼事物同時(shí)放松，等恐懼感接近消失時(shí)，再升級(jí)想象更恐懼的內(nèi)容。按恐懼事物分級(jí)表想象完成后，再過(guò)渡到真實(shí)事物的逐級(jí)訓(xùn)練。

10．某中學(xué)生認(rèn)為，法律或道德是一種社會(huì)契約。為維護(hù)社會(huì)公正，每個(gè)人都必須履行自己的權(quán)利和義務(wù)。但同時(shí)他也認(rèn)為，契約可根據(jù)需要而改變，使之更符合大眾權(quán)益。根據(jù)柯?tīng)柌竦牡赖掳l(fā)展理論，該生的道德判斷處于（　?。?/p>

A．前習(xí)俗水平

B．習(xí)俗水平

C．后習(xí)俗水平

D．普遍倫理取向階段

【精析】C處于后習(xí)俗水平的社會(huì)契約取向階段，認(rèn)識(shí)到法律或習(xí)俗的道德規(guī)范是一種社會(huì)契約，大家可以相互承擔(dān)義務(wù)和享有權(quán)利，利用法律可以維持公正。

11．下列選項(xiàng)中屬于結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題的是（　　）

A．建筑設(shè)計(jì)

B．劇本創(chuàng)作

C．技術(shù)革新

D．演員根據(jù)劇本表演角色

【精析】D有結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，已知條件和要達(dá)到的目標(biāo)都非常明確，個(gè)體按一定的思維方式即可獲得答案的問(wèn)題。

12．將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感和動(dòng)作技能目標(biāo)三大領(lǐng)域的心理學(xué)家是（　?。?/p>

A．弗洛伊德

B．布盧姆

C．皮亞杰

D．杜威

【精析】B布盧姆等人對(duì)教育目標(biāo)分類進(jìn)行了研究并將教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域。

13．課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)被稱為（　?。?/p>

A．群體凝聚力

B．群體規(guī)范

C．課堂氣氛

D．人際關(guān)系

【精析】C課堂氣氛作為教學(xué)過(guò)程的軟情境，它通常是指課堂里某些占優(yōu)勢(shì)的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。

14．衡量一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)芊駵y(cè)量出所要測(cè)量的特征或品質(zhì)的指標(biāo)被稱為（　?。?/p>

A．效度

B．區(qū)分度

C．信度

D．難度

【精析】A效度是指測(cè)驗(yàn)的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)正確測(cè)量了其所要測(cè)量的東西的程度，而信度是指測(cè)驗(yàn)的可靠性。

15．在師生關(guān)系中，“親其師而信其道”反映教師（　?。┨卣鲗?duì)學(xué)生的影響。

A．知識(shí)

B．認(rèn)知

C．人格

D．技能

【精析】C“親其師而信其道”反映的是教師的人格特征對(duì)學(xué)生的影響。

以上就是小編今天的分享了，希望可以幫助到大家。

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