幼兒園幼小銜接教育

幼小銜接工作的內(nèi)容與方法幼小銜接工作的主要內(nèi)容•幼小銜接是根據(jù)幼兒過渡期身心的特點(diǎn)，從體、智、德、美諸方面，為幼兒入學(xué)、也為其長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下良好基矗幼小銜接工作的主要內(nèi)容•（一）培養(yǎng)幼兒對(duì)小學(xué)生活的熱愛和向往•（二

幼兒到了大班就要開始為小學(xué)教育和生活做好準(zhǔn)備了，那么，大班幼兒在幼小銜接中需要注意哪些事情？

方法

寶寶在上大班的時(shí)候，就要有意識(shí)的培養(yǎng)寶寶的時(shí)間觀念，按時(shí)起床，不遲到早退。不曠課。

如何做好幼小銜接工作如何讓幼兒愉快地進(jìn)入小學(xué),是孩子生活和學(xué)習(xí)的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折，我認(rèn)為在大班做好幼小銜接工作是非常重要的。幼小銜接做得不好或不正視它，就很難讓幼兒順利地渡過幼小接軌的“困難期”。從幼兒園到進(jìn)入小學(xué)，在年齡上只差幾個(gè)月

要教寶寶怎樣和新同學(xué)，新老師相處。

1、調(diào)整實(shí)驗(yàn)班孩子作息時(shí)間。 為了讓幼兒入小學(xué)后能更快適應(yīng)小學(xué)生活，我們?cè)诖蟀嘞缕?，將集中教育時(shí)間延長(zhǎng)了5分鐘，即一節(jié)課上35分鐘，解決幼兒園上課時(shí)間與小學(xué)一年級(jí)過于懸殊的問題。 2、適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)班教學(xué)內(nèi)容。 適當(dāng)增加上課節(jié)數(shù)和內(nèi)容，

伴隨著成長(zhǎng),情緒發(fā)展會(huì)越來越豐富,孩子有情緒不用擔(dān)憂,關(guān)鍵是如何合理表達(dá)情緒。所以需要教小朋友如何表達(dá)情緒。

(一)長(zhǎng)期性而非突擊性不應(yīng)當(dāng)把幼小銜接工作僅僅視為兩個(gè)教育階段的過渡問題,而應(yīng)把它置身于終身教育的大背景下去考慮。對(duì)幼兒園來講,在時(shí)間上要把幼小銜接工作

在家里,家長(zhǎng)總要把好吃的東西全部留給孩子,其實(shí)無意當(dāng)中抹殺了孩子的分享能力。教會(huì)小朋友懂得分享，有利于小孩的身心發(fā)展。

一、日本幼小銜接的發(fā)展歷程 （一）二戰(zhàn)后到80 年代末 日本早在二戰(zhàn)結(jié)束時(shí)就對(duì)幼小銜接問題予以關(guān)注，其 1947 年實(shí)施的《保育要領(lǐng)》就涉及幼小銜接問題，并指出幼兒園和小學(xué)之間要進(jìn)行必要的溝通和聯(lián)系。雖然對(duì)幼小銜接問題關(guān)注較早，但是由于對(duì)

道歉不僅僅是一種禮節(jié),更能讓孩子站在他人立場(chǎng)來認(rèn)識(shí)自己行為的一種方式.家長(zhǎng)們,在違背和孩子的約定時(shí),你是否能放下父母權(quán)威,對(duì)孩子真誠(chéng)地說一聲“對(duì)不起”。

【摘;;要】幼小銜接問題是世界教育研究的重要課題之一，孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，是他們成長(zhǎng)中的一件大事，生活中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。那么如何讓幼兒愉快地進(jìn)入小學(xué)，自信獨(dú)立地面對(duì)小學(xué)生活呢？做為幼兒教師的我們又如何做好工作呢？通過分析幼

節(jié)約是一種美德，要教會(huì)小朋友勤儉節(jié)約，不能浪費(fèi)糧食。

【摘;;要】幼小銜接問題是世界教育研究的重要課題之一，孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，是他們成長(zhǎng)中的一件大事，生活中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。那么如何讓幼兒愉快地進(jìn)入小學(xué)，自信獨(dú)立地面對(duì)小學(xué)生活呢？做為幼兒教師的我們又如何做好工作呢？通過分析幼

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對(duì)于幼兒園來說，幼小銜接該怎么操作？

一、日本幼小銜接的發(fā)展歷程

（一）二戰(zhàn)后到80 年代末

日本早在二戰(zhàn)結(jié)束時(shí)就對(duì)幼小銜接問題予以關(guān)注，其 1947 年實(shí)施的《保育要領(lǐng)》就涉及幼小銜接問題，并指出幼兒園和小學(xué)之間要進(jìn)行必要的溝通和聯(lián)系。雖然對(duì)幼小銜接問題關(guān)注較早，但是由于對(duì)幼小銜接把握不夠，以及對(duì)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及小學(xué)的教育特點(diǎn)、教學(xué)任務(wù)缺乏系統(tǒng)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致日本當(dāng)時(shí)幼兒園和小學(xué)之間缺少聯(lián)系的問題沒有得到很好的解決。

日本文部科學(xué)省于 1957 年實(shí)行《幼兒園教育要領(lǐng)》，其主導(dǎo)思想是幼兒園的教育內(nèi)容e79fa5e98193e58685e5aeb931333431363565、教育理念等要與小學(xué)相適應(yīng)，并提出二者要緊密聯(lián)系。將幼兒教育內(nèi)容分成健康、社會(huì)、語言、自然、音樂、繪畫 6 個(gè)領(lǐng)域，并要求幼兒園的教育理念、教育方式和教學(xué)內(nèi)容向小學(xué)靠近，以致忽視了幼兒身心發(fā)展的特殊性，改革不但沒有取得所期望的效果，反而將幼兒教育引上偏離的軌道，導(dǎo)致學(xué)前教育小學(xué)化。此后為改變學(xué)前教育小學(xué)化的傾向，文部科學(xué)省多次對(duì)《幼兒園教育要領(lǐng)》進(jìn)行修訂。

（二）1989-2000 年

1989 年日本頒布新的《幼兒園教育要領(lǐng)》，強(qiáng)調(diào)幼兒園和小學(xué)要有各自的教學(xué)內(nèi)容和方法，以及各自的特點(diǎn)和價(jià)值。主張幼兒教育應(yīng)從幼兒發(fā)展的視角出發(fā)，實(shí)行適合幼兒身心特點(diǎn)的綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。雖然沒有完全達(dá)到目的，但促使幼兒園開始關(guān)注幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，并在組織幼兒活動(dòng)時(shí)考慮幼兒發(fā)展規(guī)律，嘗試開展綜合性活動(dòng)。

（三）2000 年至今

在長(zhǎng)達(dá)半個(gè)世紀(jì)的探索之后，日本步入幼小銜接的正確軌道。2000 年，文部科學(xué)省實(shí)施的第三個(gè)《幼兒園教育要領(lǐng)》強(qiáng)調(diào)，幼兒教育的內(nèi)容和形式應(yīng)與幼兒發(fā)展特點(diǎn)相適應(yīng)，對(duì)幼兒園的課程設(shè)置和活動(dòng)時(shí)間做了重大調(diào)整。2006年開設(shè)正規(guī)的“幼小銜接推動(dòng)班”，具體措施是教師間進(jìn)行互動(dòng)交流，并通過大齡幼兒和小學(xué)低年級(jí)學(xué)生相互合作，開展“協(xié)同學(xué)習(xí)活動(dòng)”。

二、日本幼小銜接的特點(diǎn)

（一）以幼兒的可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)

由于對(duì)幼小銜接的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，日本早期關(guān)于幼小銜接的舉措并不成功。日本教育界重新審視以往幼小銜接中的問題，指出其主要原因是幼兒園和小學(xué)追求不同的教育目標(biāo)，以致幼兒園教育和小學(xué)教育都有所偏頗。如今，日本教育界關(guān)于此問題已形成共識(shí)，即幼小銜接不再以幼兒園到小學(xué)的過渡為目的，而是追求幼兒的可持續(xù)發(fā)展。日本近幾年的幼小銜接不再是幼兒園和小學(xué)相互適應(yīng)、相互靠攏的問題，而是強(qiáng)調(diào)“幼兒園和小學(xué)都回到教育的原點(diǎn)”。幼小銜接也不再是最終目標(biāo)，而是促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展的有效途徑。

（二）開展經(jīng)常性的交流與合作

近年來，隨著幼小銜接舉措的逐漸完善，日本開始注意到幼兒園和小學(xué)之間應(yīng)形成相互溝通、支持和學(xué)習(xí)的經(jīng)常*流合作關(guān)系。首先是促進(jìn)幼兒之間的交流。具體實(shí)踐包括舉辦運(yùn)動(dòng)會(huì)、開展綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)、合并幼兒園和小學(xué)等。促進(jìn)幼兒對(duì)小學(xué)生活的了解和向往。其次是注重教師間的交流。具體方式是到彼此學(xué)校進(jìn)行參觀、交流討論、合作學(xué)習(xí)、共同研學(xué)等。雙方教師有意識(shí)地增加相互交流和合作交往的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)彼此間教育內(nèi)容和教育理念的理解。最后是學(xué)校之間的交流，日本幼小銜接中的校際交流主要是指有關(guān)學(xué)生基本情況的交流。具體措施是幼兒園向小學(xué)提供幼兒在園期間的發(fā)展問題，小學(xué)可根據(jù)獲得的相關(guān)信息做好相應(yīng)準(zhǔn)備。如今，日本幼兒園和小學(xué)為促進(jìn)幼兒可持續(xù)發(fā)展而經(jīng)常開展互動(dòng)學(xué)習(xí)，幼小間形成了平等互助的合作交流關(guān)系。

三、對(duì)于我國(guó)幼小銜接的啟示

（一）從發(fā)展的視角看待幼小銜接

我國(guó)許多家長(zhǎng)和教師在幼小銜接方面往往比較關(guān)注拼音、識(shí)字、數(shù)學(xué)、英語等知識(shí)的銜接，而忽視幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、情感和社會(huì)性的培養(yǎng)，容易導(dǎo)致幼兒堅(jiān)持性、專注性、獨(dú)立性和社會(huì)交往能力的缺失，從而不利于幼兒發(fā)展和幼小順利銜接。借鑒日本的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)以幼兒的終身發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，將幼小銜接置于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的背景下考慮，促進(jìn)幼兒身心的持續(xù)健康發(fā)展。

（二）注重幼小銜接的雙向性

長(zhǎng)期以來，人們對(duì)幼小銜接的理解是幼兒園教育內(nèi)容和方式要逐漸適應(yīng)小學(xué)，常常是幼兒園組織學(xué)前班的幼兒到小學(xué)進(jìn)行交流參觀，幼小銜接中出現(xiàn)問題也常被認(rèn)為是幼兒園的責(zé)任。幼小順利銜接，不單指幼兒園在教育內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境、教育方式等方面與小學(xué)相適應(yīng)，小學(xué)教育也應(yīng)考慮過渡期兒童的發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際情況，關(guān)注幼兒的活動(dòng)方式和情緒體驗(yàn)，尊重幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的連續(xù)性，在各個(gè)方面加強(qiáng)與幼兒教育的溝通和聯(lián)系。

首先，促進(jìn)教師間的深入交流。日本多數(shù)“幼小一貫學(xué)校”的教師共同研究和開發(fā)課程，并通過交換崗位以增強(qiáng)彼此間的角色體驗(yàn)，以會(huì)議的形式交流遇到的問題等。不斷強(qiáng)化幼小教師之間關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法的交流，提高教師專業(yè)素質(zhì)。其次，促進(jìn)幼兒與小學(xué)生之間的交流。幼小兩個(gè)教育階段應(yīng)共同關(guān)注幼小銜接這一重要問題，兩者間需進(jìn)行必要的溝通和聯(lián)系，同時(shí)在實(shí)踐中也要積極促進(jìn)處在銜接期的幼兒之間的交流?？梢酝ㄟ^定期舉辦幼小聯(lián)誼交流活動(dòng)、組織幼兒和小學(xué)生相互訪問參觀，幫助幼兒了解小學(xué)學(xué)習(xí)和生活，使學(xué)前兒童順利渡過幼小銜接階段。

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原發(fā)布者:龍?jiān)雌诳W(wǎng)

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;教育;兒童發(fā)展;內(nèi)在規(guī)律

一、當(dāng)前幼小銜接中存在的問題

1.單向性。

不少幼兒園把幼小銜接當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來做，積極開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法，還是作息時(shí)間方面都主動(dòng)像小學(xué)靠攏，而小學(xué)與幼兒園的銜接很少，形成銜接工作的單向性。事實(shí)證明，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

2.片面性。

幼小銜接工作往往出現(xiàn)片面性，重知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)做多少算術(shù)題，部關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、面e5a48de588b6e799bee5baa6e997aee7ad9431333433623133對(duì)挫折的承受能力等。只關(guān)注兒童的生理健康，忽視了他們的心理健康。

學(xué)前教育的重點(diǎn)應(yīng)放在為小學(xué)打基礎(chǔ)，明確認(rèn)識(shí)自己的任務(wù)是為學(xué)校教育做準(zhǔn)備，幼兒園應(yīng)避

如何做好幼兒園有效做好幼小銜接工作

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原發(fā)布者:龍?jiān)雌诳W(wǎng)

【關(guān)鍵詞】幼小銜接;教育;兒童發(fā)展;內(nèi)在規(guī)律

一、當(dāng)前幼小銜接中存在的問題

1.單向性。

不少幼兒園把幼小銜接道當(dāng)作一項(xiàng)重要工作來做，積極開展幼兒入學(xué)前的準(zhǔn)備工作，無論是在教學(xué)要求、內(nèi)容、方法，還是作息時(shí)間方面都主動(dòng)像小學(xué)靠攏，而小學(xué)與幼兒園的銜接很少，形成銜接工作的單向性。事實(shí)證明，雙向準(zhǔn)備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。

2.片面性。

幼小銜接工作往往出現(xiàn)片面性，重知識(shí)準(zhǔn)備，輕能力培內(nèi)養(yǎng)，只關(guān)注兒童認(rèn)識(shí)了多少字，會(huì)做多少算術(shù)題，部關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)能力，不關(guān)注孩子獨(dú)立生活能力、交往能力、面對(duì)挫折的承受能力等。只關(guān)注兒童的生理健康，忽容視了他們的心理健康。

3.表面性。

不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如：背書包上學(xué)，

幼小銜接怎么做

做好幼小銜接需要有個(gè)循序漸進(jìn)的過程，每個(gè)階百段該學(xué)什么，怎么學(xué)習(xí)都是有度方式方法的。而不是強(qiáng)加于孩子，這樣會(huì)知適得其反。托管班在做幼小銜接的時(shí)候不要將小學(xué)生行為規(guī)范道生搬硬套到孩子身上，應(yīng)該從孩子學(xué)習(xí)的特點(diǎn)入手，回通過全能雙師課程以動(dòng)畫情境和游戲結(jié)合的方式，引導(dǎo)孩子，讓孩子很好的適應(yīng)小學(xué)生活。答

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