方法
學(xué)校老師將小主人公的情況告訴了家長(zhǎng),家長(zhǎng)也很憂心,但孩子依然在不知疲倦的用黑色繼續(xù)著涂鴉。
萬般無奈下,家長(zhǎng)帶著孩子去了醫(yī)院,專家對(duì)孩子進(jìn)行了會(huì)診,但終無所獲。孩子在接受封閉治療期間依然不停的用黑色筆做著涂鴉,所有人都在焦灼著。
直到有一天,老師在孩子的課桌里發(fā)現(xiàn)了拼圖,有些什么東西正在破繭而出。于此同時(shí),醫(yī)院的也發(fā)現(xiàn)了孩子圖畫中的奧秘。
大人們?cè)隗w育館里將孩子的所有畫過的畫紙,像做拼圖一樣拼到了一起。人們見證了奇跡的發(fā)生。
另所有人震撼的是,孩子畫的是一條巨大的鯨魚。
當(dāng)大人們看到孩子充滿“無厘頭”的繪畫時(shí),第一反應(yīng)就是“信手涂鴉”或者是“畫的不像”,我們習(xí)慣用“像”或者“不像”來判斷孩子們的畫作,并以此來判斷孩子們繪畫的技術(shù)水平,這是成年人的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),但這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)與孩子的各方面能力都無太大關(guān)系。
其實(shí),孩子的觀察力往往能去偽存真,然后再將事物經(jīng)過想象力的再加工,通過畫筆呈現(xiàn)出來,這是成年人所不具備的能力。在孩子們看來,一個(gè)大圈加上幾個(gè)小圈圈即是一片云朵,一個(gè)小圓加兩個(gè)豎杠就是人物形象,幾個(gè)粗細(xì)不均的線條就可以是巍峨聳立的大山……
有心理學(xué)家覺得,孩子們?cè)?歲的創(chuàng)作性是最高的,幾乎能等同于繪畫巨匠。他們的繪畫內(nèi)容也覺不是偶然、隨意的的行為,而是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種記憶恢復(fù),只是表現(xiàn)出的形式,落實(shí)到紙筆上,不是我們習(xí)慣的事物狀態(tài)而已。
很多家長(zhǎng)為了培養(yǎng)孩子,帶孩子去參加一些少兒畫家班,卻不知道,很多從事兒童美術(shù)教育的人不懂得兒童的繪畫心理和兒童繪畫的規(guī)律,不懂得如何引 導(dǎo)孩子發(fā)展繪畫的天賦。把兒童潛在的藝術(shù)想象力和創(chuàng)造性扼殺在萌芽階段,致使兒童的藝術(shù)天賦得不到開發(fā),而這樣的傷害可能影響孩子的一生,也是作為一個(gè)繪 畫心理教育老師的我所最不愿意看到的。
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