過程模式

過程模式亦稱“歷程模式”。課程編制模式之一。在設(shè)計(jì)中詳細(xì)說明所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、所采取的方法以及該活動中固有的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生所取得的最終結(jié)果不是按照行為事先確定的，而是在事后借助那些建立在該知識形式中的標(biāo)準(zhǔn)來加以評價。其...

而且包括內(nèi)隱的行為(如幼兒對課程的體驗(yàn)、幼兒的自我意識等),而后者往往比前者重要,但是這種課程設(shè)計(jì)模式就將內(nèi)隱行為排除在外,舍本逐末;再者,這種設(shè)計(jì)模式對知識作簡單化的理解,無視知識產(chǎn)生的過程以及知識與社會的關(guān)系,對知識作線性...

學(xué)與教的三種過程模式分為學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價過程，具體如下：1、學(xué)習(xí)過程。指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。2、教學(xué)過程。教師通過設(shè)計(jì)教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與...

過程模式在一定程度上彌補(bǔ)了目標(biāo)模式的局限性，否定了目標(biāo)模式關(guān)于確立和表述課程目標(biāo)的行為主義和機(jī)械主義偏向，肯定課程研究的重要性和課程內(nèi)容的內(nèi)在價值，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動參與和探究學(xué)習(xí)，重視學(xué)生思考能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，...

過程模式是指以幼兒為中心，通過創(chuàng)設(shè)情境、情感交流、探究發(fā)現(xiàn)等方式，引導(dǎo)幼兒主動參與學(xué)習(xí)和探索，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展和成長。在幼兒園編制中，過程模式被廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，成為幼兒園教育的重要理念和教學(xué)方法。通過過程...

效果推理理論的過程模式如下：1、演繹法：演繹法是一種從一般到個別的論證方法，也即以一般的原理為前提去論證個別事物，從而推導(dǎo)出一個新的結(jié)論。所謂“一般的原理”，包括古今中外典著作的原理，舉世公認(rèn)的科學(xué)原理和定義，...

英國課程學(xué)者斯滕豪斯提出了課程編制的過程模式。在批判、反思目標(biāo)模式的基礎(chǔ)上，斯滕豪斯產(chǎn)生了過程模式的最初構(gòu)想，主要體現(xiàn)在其代表作《課程研究與編制導(dǎo)論》一書中。斯滕豪斯認(rèn)為，課程的研究和開發(fā)應(yīng)該是一個動態(tài)的、持續(xù)...

\x0d\x0a第一,一般目標(biāo)與程序原則?！斑^程模式”反對“目標(biāo)模式”預(yù)設(shè)的原子化目標(biāo),但這并不意味著它絕對反對目標(biāo)。但兩者的目標(biāo)具有本質(zhì)的區(qū)別。過程目標(biāo)只是確立總體教育過程的一般性、寬泛的教育目標(biāo),這個目標(biāo)并不構(gòu)...

設(shè)計(jì)不同的教學(xué)系統(tǒng)需要不同的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式；在不同的教學(xué)條件下應(yīng)該也有不同的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程模式。它包含三個要點(diǎn)：教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程的模式是對教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐的再現(xiàn)；它是理論性的，代表著教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論內(nèi)容...

過程模式的優(yōu)點(diǎn)在于，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提高學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。3、在實(shí)際課程設(shè)計(jì)中，可以結(jié)合目標(biāo)模式和過程模式的優(yōu)點(diǎn)，開發(fā)出更加全面、有效的課程。具體來說，可以采用以下方法：4、在課程設(shè)計(jì)中，明確課程的...