阿普利登。阿普利登認(rèn)為游戲是幼小兒童能力發(fā)展一種模式，是機(jī)體練習(xí)技能的一種手段，生長(zhǎng)的結(jié)果就是游戲，游戲是練習(xí)生長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，兒童通過(guò)游戲可以生長(zhǎng)。
卡爾·西奧多·雅斯貝爾斯:KarlTheodorJaspers.1883年出生于奧爾登堡的小家庭的雅斯貝爾斯，父親是法學(xué)家。自幼對(duì)哲學(xué)感到興趣，但因父親的法學(xué)專(zhuān)業(yè)影響而入讀大學(xué)的法律系。他很清楚知道自己不喜歡法律，1902年轉(zhuǎn)讀醫(yī)學(xué)。1909年...
主張生物起源的代表人物有利托爾諾、沛西.能等。法國(guó)社會(huì)學(xué)家利托爾諾（CharlsLetourneau，1831一1902）在其所著《動(dòng)物界的教育》一書(shū)中認(rèn)為，教育是一種生物現(xiàn)象，教育起源于一般的生物活動(dòng)。英國(guó)教育家沛西.能（SirThomas...
游戲理論是由心理學(xué)家威廉·斯蒂芬森提出的一套新異的媒介觀，觀點(diǎn)是把媒介當(dāng)做玩具。斯蒂芬森集中探討了傳播的游戲性質(zhì)。他先將人類(lèi)的所有行為分成工作與游戲兩種。他說(shuō)：“工作是對(duì)付現(xiàn)實(shí)，是謀生，是有產(chǎn)品的。相反，游戲...
美國(guó)教育家杜威(1859-1952)是實(shí)用主義教育思想的代表人物。(一)論教育本質(zhì)從實(shí)用主義經(jīng)驗(yàn)論和機(jī)能心理學(xué)出發(fā),杜威批判了傳統(tǒng)的學(xué)校教育,并就教育本質(zhì)提出了他的基本觀點(diǎn),"教育即生活"和"學(xué)校即社會(huì)"。1、"教育即生活"杜威...
生物起源說(shuō)的代表人物是法國(guó)社會(huì)學(xué)家利托爾諾和英國(guó)教育學(xué)家沛西·能。法國(guó)社會(huì)學(xué)家利托爾諾在其所著《動(dòng)物界的教育》一書(shū)中認(rèn)為，教育是一種生物現(xiàn)象，教育起源于一般的生物活動(dòng)。他說(shuō)：“動(dòng)物尤其是略為高等的動(dòng)物，完全同人...
一、剩余精力說(shuō)剩余精力理論的代表人物是德國(guó)思想家、詩(shī)人席勒和英國(guó)社會(huì)學(xué)家、心理學(xué)家斯賓塞。他們認(rèn)為，游戲是人的機(jī)體內(nèi)部的剩余的力量產(chǎn)生的。他們認(rèn)為：“高級(jí)動(dòng)物除了維持生存所必須消耗的精力之外，他們還有剩余的精力，...
沛西·能（ThomasPercyNunn），英國(guó)教育家。曾任倫敦師范學(xué)院、倫敦大學(xué)教育學(xué)院教育學(xué)教授、副院長(zhǎng)和院長(zhǎng)。在《教育原理》中，闡述了教育生物學(xué)化的觀點(diǎn)，認(rèn)為教育乃生物學(xué)過(guò)程，動(dòng)物界亦有教育，教育源于生物的沖動(dòng)。主要...
教育史上的傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是赫爾巴特和杜威。約翰·弗里德里?！ず諣柊吞兀ǖ抡Z(yǔ)：JohannFriedrichHerbart，1776年5月4日－1841年8月14日）是19世紀(jì)德國(guó)哲學(xué)家、心理學(xué)家，科學(xué)教育學(xué)的奠基人。在近代...
的代表人物，他把作為的主要代表，給予了激烈的批評(píng)，他抨擊主義剝奪了兒童自我活動(dòng)的余地，實(shí)施的是強(qiáng)制的、非民主的、有傾向的教育。杜威認(rèn)為，“”就是一種“靜聽(tīng)”的教育，學(xué)校里的一切都是為“靜聽(tīng)”準(zhǔn)備的...
2024/6/1
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