教育學(xué)原理知識(shí)點(diǎn)

單因素論有遺傳決定論、環(huán)境決定論和教育實(shí)用論等;二因素論是指生物因素和社會(huì)因素;三因素論是凱洛夫在《教育學(xué)》中所持的觀點(diǎn)，包括遺傳、環(huán)境和教育三方面;四因素論是遺傳、環(huán)境、教育和主觀心理;五因素論則是在四因素論基礎(chǔ)上加上反饋因素;(2)內(nèi)與外鑠論：持內(nèi)的多是性善論者、遺傳決...

1.實(shí)驗(yàn)教育學(xué)：代表人物德國(guó)的梅伊曼、拉伊等基本觀點(diǎn)①反對(duì)思辯教育學(xué)②提倡將實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的研究方法和成果應(yīng)用到教育研究③提出教育實(shí)驗(yàn)提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和確證三個(gè)基本階段④主張用實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)和比較的方法探索兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)及其智力發(fā)展水平，提出將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作為教育改革的基本依據(jù) 2.文化教育學(xué)：代表...

（一）教師––1.概念：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和人，提高民族素質(zhì)的使命(1993年《教師法》)2.教師的地位:(1)社會(huì)地位(2)法律地位(專業(yè)人員)3.教師的作用：①教師是人類文化的繼承者與傳遞者②教師是肩負(fù)著培養(yǎng)一代新人的重任，在學(xué)生發(fā)展過程中起引...

1.古代教育的特征：教育的階級(jí)性與等級(jí)性教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相分離教育目的一方面是培養(yǎng)統(tǒng)治階級(jí)需要的人才，另一方面是對(duì)被統(tǒng)治階級(jí)實(shí)施宗教、道德或政治教化，維護(hù)自己的統(tǒng)治教育內(nèi)容以軍事知識(shí)、宗教知識(shí)與道德知識(shí)為主教育方法體罰盛行，注重機(jī)械的練習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，也重視個(gè)體的道德反省或宗教懺悔師生關(guān)系是對(duì)立...

二是四要素說：即把教育活動(dòng)的要素分為教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育手段。三是五要素說：這種觀點(diǎn)認(rèn)為教育是由教育者、受教育者、教育方法、教育內(nèi)容、教育環(huán)境構(gòu)成。四是六要素說：這種觀點(diǎn)認(rèn)為教育應(yīng)該是由六大要素構(gòu)成的，即教育者、受教育者、教育內(nèi)容、教育手段、教育途徑和教育環(huán)境。(二)教育...

針對(duì)中外教育史,復(fù)習(xí)方法指導(dǎo)為:1.從宏觀到微觀:由于這部分內(nèi)容屬于歷史性內(nèi)容,因此考生一定要理清時(shí)間發(fā)展的順序,樹立回溯歷史的整體感。建議考生在復(fù)習(xí)時(shí)采用講解或口述的方法。復(fù)習(xí)的思路:整部分––各章節(jié)––各知識(shí)點(diǎn)。2.理清知識(shí)的層次:知識(shí)的層次既體現(xiàn)了知識(shí)在整個(gè)教育史體系中所處的地位,也指明了考生復(fù)習(xí)...

(二)我國(guó)學(xué)校德育的基本內(nèi)容––1.道德教育、思想教育、政治教育和法制教育:德育內(nèi)容是用來形成人們的品德的各種社會(huì)政治、思想、法律和道德知識(shí),準(zhǔn)則、法律規(guī)范和其它社會(huì)規(guī)則的總和,是經(jīng)過主觀選擇的、適合社會(huì)發(fā)展需要和青少年身心發(fā)展需要的社會(huì)政治、思想、法律和道德文化。在我國(guó)德育的內(nèi)容主要包括社會(huì)主義、愛國(guó)主義...

教育原理,可算是理論教育學(xué)。 理論的基本要素,按照一種分析,包括:(1)概念,(2)變量(指明現(xiàn)象程度差異的概念),(3)陳述(概念之間的聯(lián)結(jié)構(gòu)成理論陳述),(4)格式(由理論陳述的組合所構(gòu)成),即通常所謂“理論框架”。 ◇概念,……通常以定義揭示概念的內(nèi)涵……以往在界說各種教育基本概念時(shí),往往夾雜許多涉及價(jià)值取向...

教育心理學(xué)復(fù)習(xí)建議 1.深刻理解基本概念，基本理論。 教育心理學(xué)的人物理論和基本概念偏多，同時(shí)教育心理學(xué)的多數(shù)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用性也較強(qiáng)，而概念和理論是應(yīng)用的前提，因此對(duì)基本概念和理論的深刻理解是第一個(gè)必須完成的任務(wù)。同學(xué)們接觸教育心理學(xué)的時(shí)候會(huì)感到有好多概念不理解，無從下手，其實(shí)如果深刻理解了...

教育學(xué)知識(shí)點(diǎn)順口溜: 《教育心理學(xué)》 巴甫洛夫的狗,桑代克的貓。 斯金那的老鼠,班杜拉的寶寶。 苛勒的猩猩抓香蕉,托爾曼的白鼠走迷宮。 布魯那:“我發(fā)現(xiàn)!” 奧蘇泊爾:“我接受!” 加涅:“我把信息加工一下。” 建構(gòu)主義者:“你和我建構(gòu)的不一樣!” 正文: 裴斯論教學(xué)方法,首提“教育心理學(xué)化”;卡普捷教育...