1、設(shè)最高分為“100%”。這是教師采用的最普遍的方法之一(也許不是唯一)。這種方法要求老師找到班里的最高分,然后設(shè)它為新的100%分。這意味著每一個(gè)人都要加上100%分與最高分的差值,包括那個(gè)得到最高分的人。如果正確計(jì)算,那么最高分的人將得到完美的100%分,其他人將會(huì)得到比原始分更高的分?jǐn)?shù)。舉個(gè)例子,假設(shè)一次考試中的最高分是95%。在這種情況下,因?yàn)?00-95 = 5,所以每個(gè)學(xué)生都會(huì)加上5個(gè)百分點(diǎn)的分?jǐn)?shù)。這會(huì)讓95%變成100%,其他人都會(huì)比原來(lái)高5個(gè)百分點(diǎn)。
這種方法不僅適用于百分?jǐn)?shù),還同樣適用于絕對(duì)分?jǐn)?shù)。如果最高分是28/30,每個(gè)人都會(huì)加上2分。
2、加上一個(gè)固定的分?jǐn)?shù)。這種方法是最簡(jiǎn)單的調(diào)分方法之一,尤其適用于特別難的考試,這個(gè)考試?yán)镉幸恍┳尯芏嗳耸Х值念}目。這種方法只是簡(jiǎn)單地讓每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)加上一個(gè)固定值。這個(gè)數(shù)可以是幾乎全班人都丟分的題目的分?jǐn)?shù),也可以是任意數(shù)值。比如,假設(shè)整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都在一個(gè)10分的題上丟分了。在這種情況下,你可能讓每位學(xué)生都加上10分。如果你覺(jué)得他們不應(yīng)該在沒(méi)做出來(lái)的題上得滿(mǎn)分,你可以只給他們每人5分。
這種方法和前一種方法非常像,但不完全一樣。因?yàn)檫@種方法并不一定讓最高分變成100%的分?jǐn)?shù)。使用了這種方法之后,可能沒(méi)有人能到100%的分?jǐn)?shù),也有可能有人超過(guò)100%分!
3、給得F的人設(shè)分?jǐn)?shù)下限。這種方法讓少數(shù)得非常低分的學(xué)生能得到還能看的分?jǐn)?shù)。因此,如果有學(xué)生(或整個(gè)班級(jí))在某個(gè)課題里表現(xiàn)很差,但是他比以前進(jìn)步很大,你認(rèn)為他不應(yīng)該掛科,那么這種方法很有效。在這種情況下,除了普通的評(píng)級(jí)方式以外(90%是A,80% 是B,等等。往下數(shù),50-0% 是F),你還可以設(shè)置一個(gè)大于0的分?jǐn)?shù)下限。這會(huì)讓非常一些非常低的分?jǐn)?shù)對(duì)平均分的影響減小。比如說(shuō),假設(shè)一個(gè)學(xué)生在第一次考試的時(shí)候表現(xiàn)很差,只拿了0分。然后之后他努力學(xué)習(xí),在接下來(lái)的2次考試中拿了70%和80%分。按原始分算他只有50%的平均分,這是一個(gè)掛科的分?jǐn)?shù)。如果我們?cè)O(shè)分?jǐn)?shù)下限為40%的話(huà),那他的新平均分將是63.3%,是一個(gè)D的分?jǐn)?shù)。這不是一個(gè)很好的分?jǐn)?shù),但是這么調(diào)分比讓一個(gè)顯示出良好發(fā)展前景的學(xué)生掛科要好。
你可以給上交和不上交的作業(yè)分別設(shè)分?jǐn)?shù)下限。比如說(shuō),對(duì)于那些掛了的作業(yè),你把最低分設(shè)為40%;但是對(duì)于那些根本沒(méi)交的作業(yè),你把最低分設(shè)成30%。
4、使用鐘形曲線(xiàn)。通常,一個(gè)作業(yè)的分?jǐn)?shù)分布呈現(xiàn)一個(gè)鐘形曲線(xiàn)——少數(shù)學(xué)生得高分,大多數(shù)學(xué)生的分?jǐn)?shù)在中間,少數(shù)學(xué)生得低分。如果在一個(gè)特別難的任務(wù)里面,那些得高分的少數(shù)人在80%分左右,中等分?jǐn)?shù)的人得60%左右的分?jǐn)?shù),那些低分者得40%左右的分?jǐn)?shù),怎么辦?你班里那些最好的學(xué)生只值B么?那些平均的學(xué)生只值D么?也許不。使用鐘形曲線(xiàn)來(lái)調(diào)分,你可以將班里的平均分設(shè)為中等的C。這意味著不管它們的絕對(duì)成績(jī)?nèi)绾?,班里最好的學(xué)生應(yīng)該得A,最壞的得F。首先計(jì)算班級(jí)的平均分。將班級(jí)分?jǐn)?shù)全部加起來(lái),然后除以班級(jí)人數(shù)。比如說(shuō),我們算得班級(jí)平均分是66%分。
將它設(shè)為中間范圍的等級(jí)。確切等級(jí)由你而定。你可以將其設(shè)為C,C+或者甚至B-。假設(shè)我們?cè)O(shè)66%為C。
然后,決定每個(gè)區(qū)間有多少個(gè)分?jǐn)?shù)。一般來(lái)說(shuō),大的分?jǐn)?shù)區(qū)間意味著你對(duì)低分學(xué)生更容忍。比如說(shuō),在我們的鐘形曲線(xiàn)里,我們以12分為一個(gè)單位。這意味著66 + 12 = 78是新的B,而66 - 12 = 54則是我們新的D,以此類(lèi)推。
按照新的鐘形曲線(xiàn)來(lái)給學(xué)生定等級(jí)。
5、使用線(xiàn)性調(diào)分。當(dāng)你想有一個(gè)比較獨(dú)特的分?jǐn)?shù)分布,但是你班里的學(xué)生的的成績(jī)不符合這個(gè)分布,你可以使用這種調(diào)分方式。這個(gè)方法可以讓你班上學(xué)生的平均分恰好是你想要的平均分。然而,這個(gè)方法需要較多的數(shù)學(xué)知識(shí),而且對(duì)每個(gè)學(xué)生有不同的調(diào)分?jǐn)?shù)值。這可能造成一點(diǎn)不公平的問(wèn)題。首先,選取兩個(gè)原始分,想好你要讓它們處在什么位置。比如,假設(shè)原始的平均分是70%,你想讓它變成75%;實(shí)際的最低分是40%,你想將它調(diào)整成50%。
然后,作出2個(gè)x/y的點(diǎn): (x1, y1)和(x2, y2)。每一個(gè)x值都是你選擇的原始分;每一個(gè)y值都是你想讓原始分變成的分?jǐn)?shù)。在我們剛才假設(shè)的情況里,這2個(gè)點(diǎn)分別是(70, 75)和(40, 50)。
將你的值代入下列方程: f(x) = y1 + ((y2-y1)/(x2-x1)) (x-x1)。注意沒(méi)有下標(biāo)的"x" ——這里要代入每一個(gè)人的分?jǐn)?shù)。你得到的f(x)的數(shù)值是新成績(jī)。要說(shuō)明一點(diǎn)的是,你需要將每一個(gè)學(xué)生的成績(jī)代入這個(gè)方程。在我們這種情況,假設(shè)我們要給一個(gè)80%的分?jǐn)?shù)調(diào)分。我們應(yīng)該按照下列步驟算:f(x) = 75 + (((50 - 75)/(40-70))(80-70))
f(x) = 75 + (((-25)/(-30))(10))
f(x) = 75 + .83 (10)
f(x) = 83.3。原來(lái)的80%現(xiàn)在應(yīng)該是83.3%。
1、提供重做的機(jī)會(huì)。如果你對(duì)使用復(fù)雜的公式不感興趣,但是你仍然想給他們一個(gè)提高成績(jī)的機(jī)會(huì),可以考慮給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì),讓他們重做在先前考試中做的很差的部分。將這個(gè)考試給回他們,讓他們重做做錯(cuò)的部分。然后給他們重做的部分評(píng)分。將重做所得的分?jǐn)?shù)乘一個(gè)系數(shù)加到原來(lái)的分?jǐn)?shù)上,然后得到最終成績(jī)。假設(shè)有一個(gè)學(xué)生在一個(gè)滿(mǎn)分是100分的考試中得了60分。我們將這次考試的題目給回她,讓她從重做的題目里面得到一半的分?jǐn)?shù)。她重做錯(cuò)誤的題目,得了30分。我們將給她加上30/2 = 15分。所以她的最終成績(jī)是60 + 15 = 75分。
不要允許學(xué)生僅僅更正他們的錯(cuò)誤部分。相反,要保證他們完全理解如何從頭到尾解決這個(gè)問(wèn)題,要讓他們從頭到尾再寫(xiě)一遍。
2、去除考試的某一部分。就算是最好的老師,也會(huì)偶爾將不公正的或產(chǎn)生誤導(dǎo)的問(wèn)題放到試題里。如果在評(píng)分后,你發(fā)現(xiàn)有一兩個(gè)項(xiàng)目幾乎所有學(xué)生全錯(cuò),你可以考慮去除這些問(wèn)題,然后按照沒(méi)有這些問(wèn)題來(lái)評(píng)分。如果某一個(gè)問(wèn)題涉及了一個(gè)你從來(lái)沒(méi)教過(guò)的概念,或者它超出了學(xué)生的正常能力范圍,這是一個(gè)很好的辦法。在這些情況下,假設(shè)這些有問(wèn)題的部分不存在,然后重新評(píng)分。但是要注意,這會(huì)導(dǎo)致其他問(wèn)題的權(quán)重變大。而且,它還有可能激怒那些做對(duì)這些你決定要去除的題目的人——你可以給他們提供附加分?jǐn)?shù)。
3、設(shè)置附加題。這是書(shū)上最古老的方式之一。如果有一次考試讓你的某些(或全部)學(xué)生表現(xiàn)不佳,給你的學(xué)生們提供附加問(wèn)題、項(xiàng)目或者任務(wù)。如果他們完成了,可以提高分?jǐn)?shù)。這可以是一個(gè)需要?jiǎng)?chuàng)新性思維的問(wèn)題,或者是一個(gè)附加任務(wù),或者是一次展示——總之要有創(chuàng)意!然而,謹(jǐn)慎使用這種方法——最需要幫助的學(xué)生同時(shí)也是最不可能做出這些超難的附加題的人。如果你的附加題允許學(xué)生將課內(nèi)知識(shí)吸收到這些項(xiàng)目和任務(wù)里,附加題調(diào)分法可能會(huì)更加有效一點(diǎn)。比如,你在教詩(shī),你可以給一個(gè)分析最喜歡的流行歌曲的韻律的附加任務(wù)。
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