集體備課操作流程 一個(gè)環(huán)節(jié)都不能疏忽

1、集體備課活動(dòng)的通常操作流程：初備→說(shuō)課→研討→修訂→加工集體備課活動(dòng)的通常操作流程：初備→說(shuō)課→研討→修訂→加工→實(shí)踐→反思→保存。

2、主備人初備：備教材。備課標(biāo)。備教法。備學(xué)法。備教學(xué)過(guò)程。備作業(yè)。備檢測(cè)。

3、主備人在以上基礎(chǔ)上形成一個(gè)完整的教學(xué)方案，并在說(shuō)課之前將教學(xué)方案的電子版發(fā)到本組每位教師，讓每位教師“挑刺”、找毛病。

4、主備人說(shuō)課：說(shuō)課要涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程等。比如怎樣說(shuō)教學(xué)過(guò)程。

5、研討與修訂：主備人說(shuō)課完畢后，要在備課組長(zhǎng)的組織下，就主備人的教案和說(shuō)課情況進(jìn)行廣泛深入地討論，每一位教師在集體備課中都應(yīng)當(dāng)積極參與討論，發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，集思廣益。意見(jiàn)達(dá)成統(tǒng)一后，對(duì)教案進(jìn)行修訂，形成共案。

6、教師個(gè)人加工: 每一位教師要在共案的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、不同的教學(xué)對(duì)象，自己對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解等，在集體備課之后進(jìn)行二次備課，對(duì)共案做適當(dāng)調(diào)整，使教案具有個(gè)性化特征，即形成個(gè)案。

7、實(shí)踐與反思: 教師依據(jù)教學(xué)個(gè)案進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐即上課，課后要認(rèn)真做好教學(xué)反思，把成功之處、不成功之處、課堂感悟，以及擬改進(jìn)的措施等記錄在個(gè)案上，作為以后的借鑒。只有這樣才能不斷進(jìn)步。

集體備課活動(dòng)的通常操作流程：初備→說(shuō)課→研討→修訂→加工集體備課活動(dòng)的通常操作流程：初備→說(shuō)課→研討→修訂→加工→實(shí)踐→反思→保存。

主備人初備：備教材。需準(zhǔn)確備出教材的重難點(diǎn)；備出教參上沒(méi)有的東西，源于教參又高于教參；備出章節(jié)之間的過(guò)渡與銜接，以及知識(shí)的拓展與深化；備出問(wèn)題的預(yù)設(shè)及設(shè)計(jì)意圖等。備課標(biāo)。需備出本節(jié)內(nèi)容中的知識(shí)與能力點(diǎn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求層次，以及在高考中怎么考、考到什么程度、占多大比例等相關(guān)內(nèi)容。備學(xué)情。要以學(xué)生為本，以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分了解學(xué)情，站在學(xué)生的角度去思考，備出不同層次學(xué)生的直接學(xué)習(xí)需求以及知識(shí)延伸需求。備教法。尋求學(xué)生易于接受、樂(lè)于接受、有效高效的教學(xué)方法，包括課前準(zhǔn)備、課上如何突破重難點(diǎn)、課后鞏固等方面。備學(xué)法。要學(xué)會(huì)換位思考，探究怎么學(xué)才能有效、高效，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。備教學(xué)過(guò)程。包括課題引入、知識(shí)鏈接、新知探究、典型例題、實(shí)戰(zhàn)演練、總結(jié)升華、課堂檢測(cè)、布置作業(yè)、板書(shū)設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)，都要精心設(shè)計(jì)，精心準(zhǔn)備。備作業(yè)。主備人應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和考綱，挑選那些具有典型性、趣味性、富有生活氣息、充滿時(shí)代感的題目作為作業(yè)，力求少而精，既保證學(xué)習(xí)效果，又減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。設(shè)置作業(yè)時(shí)，還要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，把作業(yè)分成必做和選做兩部分，盡量避免程度好的學(xué)生“吃不好”、程度差的“吃不了”的問(wèn)題。備檢測(cè)。設(shè)置一定量的測(cè)試題，不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。為使測(cè)試題更具針對(duì)性、實(shí)效性，主備人要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，編制“試題命制雙向細(xì)目表”。

主備人在以上基礎(chǔ)上形成一個(gè)完整的教學(xué)方案，并在說(shuō)課之前將教學(xué)方案的電子版發(fā)到本組每位教師，讓每位教師“挑刺”、找毛病。

主備人說(shuō)課：說(shuō)課要涵蓋教學(xué)設(shè)計(jì)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，包括說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程等。比如怎樣說(shuō)教學(xué)過(guò)程。要說(shuō)教學(xué)全程的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，包括預(yù)習(xí)、教學(xué)、訓(xùn)練、復(fù)習(xí)的安排；要說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，包括如何引入新課、如何進(jìn)行新課學(xué)習(xí)、如何鞏固新課成效，以及如何過(guò)渡銜接；要說(shuō)教學(xué)中突破重難點(diǎn)的教法設(shè)計(jì)；要說(shuō)板書(shū)的設(shè)計(jì)，包括板書(shū)的內(nèi)容、板書(shū)與教學(xué)的關(guān)系，如何使板書(shū)更具針對(duì)性、概括性、科學(xué)性、藝術(shù)性和實(shí)效性；要說(shuō)作業(yè)設(shè)置，即每道作業(yè)題設(shè)計(jì)的意圖和目的；要說(shuō)學(xué)生在做作業(yè)時(shí)可能遇到的問(wèn)題和困難，力爭(zhēng)在課堂教學(xué)中先期解決；要說(shuō)不同層次的作業(yè)及對(duì)不同學(xué)生的不同要求；要說(shuō)教學(xué)反饋，即預(yù)設(shè)與生成的處理，要對(duì)教學(xué)過(guò)程做出動(dòng)態(tài)性預(yù)測(cè)，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對(duì)策等。

研討與修訂：主備人說(shuō)課完畢后，要在備課組長(zhǎng)的組織下，就主備人的教案和說(shuō)課情況進(jìn)行廣泛深入地討論，每一位教師在集體備課中都應(yīng)當(dāng)積極參與討論，發(fā)表自己的獨(dú)到見(jiàn)解，集思廣益。意見(jiàn)達(dá)成統(tǒng)一后，對(duì)教案進(jìn)行修訂，形成共案。

教師個(gè)人加工: 每一位教師要在共案的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、不同的教學(xué)對(duì)象，自己對(duì)教學(xué)理論、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的理解等，在集體備課之后進(jìn)行二次備課，對(duì)共案做適當(dāng)調(diào)整，使教案具有個(gè)性化特征，即形成個(gè)案。

實(shí)踐與反思: 教師依據(jù)教學(xué)個(gè)案進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐即上課，課后要認(rèn)真做好教學(xué)反思，把成功之處、不成功之處、課堂感悟，以及擬改進(jìn)的措施等記錄在個(gè)案上，作為以后的借鑒。只有這樣才能不斷進(jìn)步。

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